連哈佛大學都做不到的事情 這些美國高校卻做到了

一項教學質量和師生互動情況的評估，讓一向傲嬌的哈佛大學等常春藤聯(lián)盟高校“名落孫山”，代之而起的是幾所名不見經傳的小型學院。

美國有些高校把教授的科研成果看成頭等大事，也有些院校強調優(yōu)秀教師應該能啟發(fā)和激勵學生，而一些為數(shù)不多的，像馬薩諸塞州伍斯特理工學院(Worcester Polytechnic Institute)和加州波莫納學院(Pomona College)這樣的高校，卻能將科研和教學很好地結合，雖然這些院校的教授研究成果只相當于精英研究型學院的零頭。

長期以來，伍斯特理工學院一直以師生間能夠密切互動為榮，但八年前一項全國參與度調查顯示，大一新生并沒有感受到這種互動，這讓該校的教職人員猛然覺醒。作為回應，該校發(fā)起了“重大問題研討會”，這是一個由高級教職人員教授的一個基于項目的課程，學生需要解決世界上一些最具挑戰(zhàn)性的課題，例如能源生產或水污染等。學生被分成幾個小組，成員來自不同學科，他們的最終成果將在現(xiàn)實中接受檢驗。

一位在伍斯特理工學院學習的中國留學生說，學校雖小，但五臟俱全，伍斯特的老師與設施配備都很給力，學風更為嚴謹務實。班上大部分人思路非常清晰，想法也非常務實與創(chuàng)新，與他們進行團隊合作，會讓人成長很快，他們會告訴你哪里會有缺失，哪里會需要加強，與他們多接觸，或許會有實習推薦機會。

在波莫納學院，教授們更是讓本科生參與原本只留給研究生做的項目，通過這種方式應對教學和研究的雙重任務，本科生可以提出自己的假設、設計實驗、開展實驗、分析數(shù)據(jù)，并在會議上介紹，有時候結果還可以發(fā)表。該校的一位教授表示，在她自己讀研究生的時候，這些項目都還沒有，很久之后才有的。

在波莫納學院留過學的中國小伙伴說，學校是公立大學，以本科教育為主，有很多機會讓學生做科研，但更注重的是學生的動手能力，主要為了培養(yǎng)學生畢業(yè)以后直接就業(yè)的能力。在周邊社區(qū)口碑好，學生畢業(yè)后就業(yè)率高。

北卡羅來納州立農業(yè)技術大學在科研與教學結合方面做得也相當出色。學校將每位教授的年均教學任務從將近10個班減少到六個班，以便讓教授有更多時間與學生互動。此外，還推出更多由學生自定進程、基于計算機的教學內容，特別是在數(shù)學基礎課上，以便讓教授有更多時間與學生溝通交流。

相比這些中小型院校，一些大名鼎鼎的高校在科研與教學結合方面卻表現(xiàn)不佳，大型公立研究型大學表現(xiàn)更差。加州大學伯克利分校(University of California, Berkeley)、紐約州立大學奧爾巴尼分校(State University of New York at Albany)、加州大學洛杉磯分校(University of California, Los Angeles)等傳統(tǒng)學術巨頭均進入研究成果數(shù)量前20名，但在教師參與度方面均在1,000名開外。

中國教育在教學方法上一般是老師在課堂上講，學生聽講、記筆記，這種知識灌輸式的教育是學生在學習時難以形成獨立思考的習慣，更難以與老師進行互動。但在美國，經?？梢钥吹綄W生和老師一起探討問題，老師可能會說：這個問題老師也不知道答案，但如果由他自己來解答，會如何簡化、找出怎樣合理的方法……這樣，學生和老師一起討論、學習，充分互動。赴美留學的小伙伴們在選擇美國大學時，學校和專業(yè)的排名不是唯一的考慮因素，科研是否與教學結合得好也是參考標準，掌握學習的能力要比一紙文憑更加珍貴。