課后服務(wù)從“常態(tài)化”走向“高質(zhì)量”

福州江南水都中學(xué)初二（九）班的蘇雨城，去過最遠(yuǎn)的地方是600多公里外的上海市，最近卻在思考上萬公里外太平洋上的核動力航母是怎么運行的。

這是學(xué)校課后服務(wù)“升級”帶來的變化。

2024年，教育部發(fā)布的一系列課后服務(wù)數(shù)據(jù)讓人看到了各地為推動“雙減”工作所作出的努力。福州市教育局積極響應(yīng)，開展“2＋3”以上課后服務(wù)模式的學(xué)校占城區(qū)學(xué)校的96．98％，其中開展科學(xué)教育類課后服務(wù)的學(xué)校占城區(qū)學(xué)校的95．3％。

在課后服務(wù)中，如何做到讓孩子喜歡，讓家長放心，讓老師舒心？學(xué)校有哪些積極的措施來推動這項工作？課后服務(wù)項目質(zhì)量如何提升？筆者日前進(jìn)行了調(diào)查采訪。

課后服務(wù)有了“新花樣”

“課后服務(wù)為周一至周五下午，每天兩課時（法定節(jié)假日除外）。課程主要安排為學(xué)科拓展、益智教學(xué)、創(chuàng)新素質(zhì)拓展。”江南水都中學(xué)校長歐陽姮說道。

12月10日，蘇雨城在課后服務(wù)課堂上一直思考，尼米茲級核動力航母搭載的兩座核反應(yīng)堆，每座是如何在25年的使用壽命中，僅消耗4噸核燃料，便能在太平洋上以每小時30海里的速度航行的。因為有課后服務(wù)科學(xué)的講解、生動的案例、配套的實踐活動，他感覺自己離答案越來越近。

學(xué)校還開辟了800平方米的智慧農(nóng)場，供學(xué)生開展科學(xué)實踐。周三下午放學(xué)后，該校初二的學(xué)生在課后服務(wù)時間里，會通過老師的現(xiàn)場教學(xué)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的信息代碼編入“智慧農(nóng)場”的應(yīng)用設(shè)備中。

“為了使菜地里的農(nóng)作物長得更好，我們親手制作了溫濕度傳感器和水質(zhì)檢測儀，這些都需要我們自己把代碼程序編入器械主板中。”蘇雨城說，“同時，我們還學(xué)習(xí)了生物和化學(xué)方面的知識，比如生長素類物質(zhì)可以促進(jìn)扦插枝條生根，尿素在脲酶的作用下分解成銨態(tài)氮，施用于土壤后，被植物吸收利用……”

學(xué)生“收獲”頗豐，家長也十分支持。蘇雨城的母親表示，課后服務(wù)不僅解決了雙職工家庭在接送孩子方面的問題，同時也為沒有精力輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的家長提供了幫助。

歐陽姮表示，課后服務(wù)不僅是滿足家長的“托管”需要，更是為學(xué)生提供更為充裕的學(xué)習(xí)機會，為其全面發(fā)展提供更多可能。

滿足不同層次學(xué)生的需求

福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)校長高友潤回憶道，在剛實施課后服務(wù)時，效果并不是太好。

學(xué)校當(dāng)時實行統(tǒng)籌安排政策，把課后服務(wù)管理任務(wù)均分到所有老師。如對一年級參加課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行整合管理，工作由該年段的所有老師輪流負(fù)責(zé)。因此管理教師不熟悉學(xué)生，學(xué)生也不熟悉教師，幾乎所有的老師就是坐在教室里看孩子，保證安全即可，對于剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，就會感覺很無趣。“如何設(shè)計出適合低年段孩子的活動，成了學(xué)校急需解決的一個大問題。”高友潤說。

“雙減”政策的背后隨之而來的是“雙增”：增益智、增特色。

經(jīng)過學(xué)校多方協(xié)調(diào)，低年段特色課后服務(wù)課程終于來了。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展需求，借助益智器具對發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)進(jìn)行深化，一、二年級開設(shè)了“益智啟蒙課”“益智主題課”和“益智挑戰(zhàn)課”。

頗具特色的便是“益智啟蒙課”中的“科藝制作”，該課程的核心是“簡單電路”，它需要學(xué)生能獨自看懂電路圖，然后把電線串聯(lián)到一塊，從而使燈泡模塊發(fā)亮。

“這是一個精細(xì)活，正負(fù)極貼反了、導(dǎo)電膠粘錯了，都會導(dǎo)致實驗失敗。在課程推行初期常遇到學(xué)生‘罷工’的情況，我就會耐心輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生再試一次。課程也在這一過程中不斷完善，讓孩子擁有不怕出錯的勇氣。”授課老師王賓深有感觸。

“學(xué)生的精彩才是課堂的精彩，在啟蒙階段我們不怕孩子出錯，表揚他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生更自信表達(dá)，這才是教育真正的意義。”高友潤說。

用社會資源打造素質(zhì)教育新課堂

深化落實“雙減”，關(guān)鍵在教師。為打造一支滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的課后育人主力軍，福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)充分發(fā)揮校外單位的資源樞紐功能，精選航天航模實踐項目，學(xué)用結(jié)合，成效落地。

2022年，該校剛開展航天航模課后服務(wù)特色興趣課時，科學(xué)老師林曉心便向副校長蔡宗勝“訴苦”：“不知道課上自己該做什么。無人機需要自己組裝，還要能飛上天，這中間交叉多個學(xué)科，要讓學(xué)生從哪里入手？”

蔡宗勝意識到傳統(tǒng)的教育資源配置已難以滿足學(xué)生多元化成長需求。學(xué)校管理層便積極尋求解決辦法，借助社會專業(yè)力量為師生帶來全新的優(yōu)質(zhì)資源。

“我周末都會去高老師的基地練習(xí)無人機操控技術(shù)，他那邊有專業(yè)的飛行軌道，還有很多我沒見過的新款無人機。”六年級學(xué)生高恩澤口中的高老師，是福建省航空學(xué)會的副理事長高憲農(nóng)。2011年，在他的推動下，閩侯一中建起了200多平方米的航模實驗基地，學(xué)生組成了30多人的航模興趣組，高老師帶著他們一起探究航模的奧秘。

高憲農(nóng)的加入讓一附小學(xué)生的航空夢從此有了圖紙。“我們是雙師教學(xué)模式，高老師會先在視頻上跟學(xué)生講解無人機的架構(gòu)、飛行原理和操控方法，有興趣的學(xué)生會主動留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)。”林曉心介紹說。

學(xué)生身邊的帶班老師是學(xué)習(xí)效果的最近觀察者，要發(fā)揮好引導(dǎo)、補充的作用。蔡宗勝說：“雙師課堂豐富了老師的專業(yè)知識，在這樣的課堂上，常有跨學(xué)科知識融合，能鍛煉老師的全科思維能力。比如在組裝無人機時，除了鍛煉學(xué)生的實際操作能力，還鍛煉了空間思維和數(shù)字邏輯能力。操控?zé)o人機的過程中，又增加了動力學(xué)和電學(xué)的知識，對我們進(jìn)行課程設(shè)計和作業(yè)設(shè)計有很大啟發(fā)。”

林曉心常和學(xué)生們一起津津有味地聽著高老師的專業(yè)講解。“孩子們對各式各樣的無人機都感興趣，我則被全科思維下的教學(xué)方法所吸引。以后講科學(xué)課的時候，也可以融入地理、數(shù)學(xué)，甚至是天文的知識。”（李 旺）