如何給“00后”補上媒介素養(yǎng)課
帶著手機上學(xué)，回家和同學(xué)聊微信，隨時發(fā)朋友圈……手機不離身的好日子，北京某小學(xué)5年級學(xué)生趙照只享受了兩個星期。這期間，與媽媽的戰(zhàn)爭不斷升級，周而復(fù)始的嘮叨、抵抗，最終的一次總爆發(fā)讓趙照失去了手機的日?？刂茩?quán)。“周末可以在規(guī)定時間內(nèi)使用”，母子兩人在相互妥協(xié)中重建了和諧關(guān)系，“但心癮還在，誰知道暫時的隔離之后，我將面臨什么樣的挑戰(zhàn)呢？”趙照媽無奈地說。
無奈，無力，無措，是眾多家長在處理“孩子與手機”這個問題時最為強烈的感受。“老師建了班級同學(xué)群，收發(fā)通知；學(xué)校社團建了社團學(xué)生群，交流討論……連孩子都說，沒有手機，同學(xué)們在微信群里聊的事兒我全不知道，就徹底落伍了。作為家長，到底要不要給孩子配手機？但沉迷手機，沉迷社交網(wǎng)絡(luò)，這樣的后果我實在難以承受。”趙照媽左右為難。
小小手機給大人們出了一道難題。但新技術(shù)迅猛來襲，我們已無處躲藏。
中國青少年研究中心日前公布的數(shù)據(jù)顯示，“00后”擁有手機的比例達64.6%，這個數(shù)據(jù)約為“90后”的8倍。“手機控”“低頭族”“刷屏族”正在向低齡人群蔓延。該研究提出，應(yīng)將媒介素養(yǎng)培養(yǎng)教育體系下移至小學(xué)課程體系，并注重面向家庭開展媒介素養(yǎng)教育。
網(wǎng)絡(luò)社交常態(tài)化，家長管還是不管
在與父母爭取智能手機的戰(zhàn)斗中失敗的“00后”長春少年周成，大雪天出門參加管樂培訓(xùn)時，還是極不情愿地帶上了“老人機”。智能手機曾讓周成大開眼界，半夜還用微信與同學(xué)聊得火熱，結(jié)果被父母發(fā)現(xiàn)了好幾次。
調(diào)查顯示，手機已成為少年兒童新的娛樂工具，接近半數(shù)(46.4%)的“00后”用手機登錄社交軟件，“00后”少年兒童網(wǎng)絡(luò)社交行為趨于常態(tài)化，他們最頻繁的網(wǎng)絡(luò)行為就是社交。
中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所新聞學(xué)研究室主任黃楚新的調(diào)查結(jié)論是，“00后”更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)尋找信息、結(jié)交朋友，他們會害怕因為不會使用電子產(chǎn)品而被邊緣化或被排斥，這就使得他們更加熱衷網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中尋找歸屬感，從而陷入了交友怪圈。
周成的父親周海新不放心讓兒子使用智能手機的原因，是認為孩子缺乏分析判斷能力。“現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)小說里、游戲界面上裸露照片并不少見，黃色短視頻也能順利通過微信傳播，讓人防不勝防。”
既不愿意將孩子與網(wǎng)絡(luò)隔離，又害怕孩子受到不良信息的影響，很多家長陷入這樣的焦慮中。在北京市某重點中學(xué)家長微信群中，一位母親坦言，曾偷偷去兒子的手機上“溜達了一圈”，發(fā)現(xiàn)部分微信群里存在極其不良的視頻內(nèi)容。她建議其他家長幫助孩子關(guān)閉一些功能，比如通過微信“搖一搖”添加朋友的功能。
而記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分家長心里矛盾，但實在又無計可施。試圖管理孩子使用微信行為的黃女士被女兒屏蔽了，在當面抗議后，女兒的朋友圈才重新對母親放開。黃女士擔心，如果再去干涉孩子用微信，會激化矛盾，“如今，沉默是最好的應(yīng)對。”
缺位的媒介素養(yǎng)教育
身處新技術(shù)環(huán)境下，當同樣埋頭網(wǎng)絡(luò)世界的大人們寄望于學(xué)校來管管孩子時，卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體系中針對青少年媒介素養(yǎng)的教育幾乎為零。
在北京西城區(qū)某中學(xué)的一間教室，記者看到近30部手機被鎖在儲物柜里，該班學(xué)生幾乎人手一部手機。為了保證正常教學(xué)，同學(xué)們到校的第一件事就是交出手機，由生活委員保管。當被問及手機的用處時，“獲取班級活動通知”“與同學(xué)聊天”“在網(wǎng)上購買文具”，是較普遍的回答。
在信息時代出生并成長的“00后”們，從小就擁有著比“90后”“95后”更強烈的信息敏感和需求。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)教師于曉冰認為，信息技術(shù)在課程中所占的比重增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)搜索被普遍使用，加劇了少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的依賴。
一位班主任馬老師告訴記者，曾組織同學(xué)們在班會上討論手機的使用問題，但是收效甚微，“大部分時間全靠孩子們的自覺”。她坦言，并不清楚媒介素養(yǎng)的含義。
如何使用媒介以及對媒介信息進行理性、批判式解讀，并借助媒介發(fā)展自身的能力，被認為是少年兒童媒介素養(yǎng)的核心內(nèi)容。據(jù)記者調(diào)查，目前我國中小學(xué)尚未普遍開展媒介素養(yǎng)教育，而這項工程在國外早已啟動。據(jù)了解，2001年，日本在中小學(xué)設(shè)立“綜合教育”，引入媒介素養(yǎng)教育課程。2002年，澳大利亞已經(jīng)通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，并開發(fā)了從幼兒園到小學(xué)二年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與教材。加拿大則規(guī)定在7至8年級學(xué)生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。
媒介素養(yǎng)教育需要整體規(guī)劃
家長束手無策，學(xué)校“按兵不動”。誰來告訴孩子如何正確使用手機、接觸網(wǎng)絡(luò)？
家長周海新最后還是給孩子買了部非智能手機，以保證基礎(chǔ)通信需求，他說這是無奈的選擇，但也可能是現(xiàn)階段最好的辦法。
中國青少年研究中心調(diào)研組為此建議，向少年兒童的父母傳授媒介知識、技能，幫助父母更好地指導(dǎo)孩子進行媒介使用。專家建議家長，在與孩子的對話中，討論媒介內(nèi)容和使用策略，分享彼此的觀點和看法，培養(yǎng)少年兒童鑒別媒介信息和批判性看待問題的能力。
“幫助孩子理解電子產(chǎn)品內(nèi)容的質(zhì)，而不是簡單地控制孩子使用電子產(chǎn)品的量，為他們解釋干擾性信息”，黃楚新認為，書籍、電視同樣蘊含知識，家長應(yīng)主動提供更加多元化的媒介組合，以此擴大孩子獲取知識、拓寬視野的渠道。
此外，黃楚新建議，“制定媒介素養(yǎng)教育的整體規(guī)劃，將其納入中小學(xué)課程范圍”。相較于傳統(tǒng)科目，媒介素養(yǎng)課程是信息時代的新產(chǎn)物，學(xué)校要根據(jù)自身教育資源以及學(xué)生接受水平，專門開設(shè)媒介素養(yǎng)課或者結(jié)合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學(xué)。
但隨之而來的是另一個問題：師資。據(jù)了解，中國傳媒大學(xué)傳播研究院的博士張潔及其團隊曾到全國各地開展過多次師資培訓(xùn)，但效果并不理想，“能講授媒介素養(yǎng)教育課的老師嚴重不足，無法滿足在更多學(xué)校實施媒介素養(yǎng)教育課程的需求”。
在未被納入整體教學(xué)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一教學(xué)體系架構(gòu)時，著手培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的師資力量，難度可想而知。而另一組數(shù)據(jù)令人心焦，第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點。顯然，面對飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對少年兒童的媒介素養(yǎng)教育，急迫而必不可少。我們，必須馬上行動。
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